大家好,今天团团来为大家解答以下的问题，关于教学里的师生对话，教学里的师生对话有哪些这个很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
哈贝马斯对交往问题进行了深入研究。他认为，研究交往问题，在哲学层面上要从相互关系入手，只有主体之间的相互关系才能称得上相互关系，因为主体之间的关系是互动的、双向的，而主体与客体之间的关系则是被动的、单向的，这种被动的、单向的关系是不能称为相互关系的。这表明，交往是在主体之间所进行的相互活动，它反映的不是人与自然或人与物之间的对象性关系，而是人与人之间互为主体的关系，即主体间性。
主体间性是交往的基本原则，体现了交往的本质。主体间性强调主体之间的互识与共识，即主体之间在交往过程中能够相互认识和相互理解，并在此基础上形成共同的理解。参与课堂教学的教师和学生是相对独立和相互平等的主体，课堂教学的有效进行离不开师生之间的相互理解，而课堂教学最终要实现的是期望理解（教师希望学生所获得的理解）与实际理解（学生自己的真实理解）的统一，从而在师生之间形成共识。
对话中心教学，关注师生之间的主体间性，把课堂教学看作是师生互动的对话交往过程。在这种语境下，意味着要全面把握教学动态的过程与发展，关注“教”与“学”交互作用过程中师生共同的“活动历程”，关注主体之间如何相互作用，即教师的“教”如何引导学生的“学”，学生的“学”如何改变教师的“教”。
对话中心教学，强调学生作为学习主体以及师生在课堂中对话交往的重要性。学生主体性的存在是师生展开“主体间互动”的最基本前提，因为只有主体间的联系才是互动和双向的，即学生本来就是学习过程的主人，而不是通过教师的教学设计才进入课堂的。
教学的根本目的、出发点和归宿都要体现、落实于学的状态，教的必要性建基于学的必要性，教的现实性取决于学的可能性，整个教学的着眼点在于学的态势，教的目的、任务、内容依存于学的目的、任务、内容，教的过程符合、适应于学的过程的内在逻辑。
真正的对话必须面向课堂中不同层次的学生全体。无论是教师还是学生，他们都是课堂教学生活的创造者，都是课堂教学的资源，因此课堂教学交往实际上是师生共享智识的过程。所以，真正的对话不能仅仅停留于“封闭的和事实性的”低认知水平状态的课堂问答，而需要适量持续地进行激发高级思维活动的对话，来帮助学生加深对问题的理解并学会“自我修正自己的思想过程和知识结构”。
课堂交往的主体之间需要建立一个“评判”机制，以避免“交而不往”，即进行及时的和过程性的评价和反馈。课堂评价和反馈要具有针对性，必须紧紧追随学生的学习需要和特定的教学情境；课堂评价和反馈要具有指向性，即教师对学生的赞扬、鼓励、强化、纠错、归纳和总结要能对学生特定的学习具有改进作用，要么让学生了解自己的学习状况，要么提示和强化学习内容，又或是帮助学生提高学习技巧，等等；有意义的评价和反馈不是任意性的，它必须具有一定的结构，能够对学生理解现有观念、重组现有的知识结构、进行高级思维任务给予积极的帮助和指导，让学生的整个学习过程具有方向性的引导。
本文到此结束，希望对大家有所帮助。
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